□ 王永芳

    分神是Z世代的“新毛病”吗？不，人类的老问题现在遇到了新环境。

    过去课堂上偷看小说、传纸条，属于个体行为，偶发的，老师一个眼神就能拉回来。现在的问题在于，分神变得“结构性”了。手机里的算法比你更懂如何留住你，每条推送经过精心计算；社交压力让你觉得社交媒体上“分分钟不能缺席”；多任务同时处理又让你以为自己很高效……就这样，注意力被切割得七零八落。

    这种分神仅靠“大家把手机收起来”不能解决，它已经嵌入了这代人的认知习惯里。

    还有AI工具带来的“外包思考”。遇到难题，第一反应不是“让我想想”，而是“让我搜搜”。推理过程被跳过了，钻研的耐心被消解了，思考变成了“快速拿到答案”的行为。

    这两点放在一起看，指向同一个问题：认知的便利正在悄悄侵蚀思考的深度。算法的即时满足、AI的快捷答案，都在训练我们追求更快、更省力的路径，而深度思考恰恰需要慢、需要费力、需要忍受不确定性。

    沉默的大学课堂，面对结构性的分神，靠纪律是没用的，至少治标不治本，你没法跟算法抢注意力。也许能做的是：承认这个现实，然后把“如何与干扰共处”本身变成教学内容。教会学生识别自己的注意力状态，学会在碎片化时代找回专注的能力。

    面对AI的“外包思考”，一味禁止也没用。更好的方式是：让学生明白什么时候该用AI，什么时候必须靠自己。比如用AI做资料整理、语法检查没问题，但遇到需要逻辑推演、价值判断的问题，跳过思考过程就是对自己的伤害。

    本期“读+”封面专访中国人民大学郭英剑教授，他提出教师不再是知识的唯一来源，但可以成为“思考路径”的示范者。带着学生走一遍从“遇到问题”到“理清思路”到“得出结论”的全过程，让学生看到思考是怎么发生的，这比给一个标准答案有价值得多。

    说到底，数字时代的教育困境不是“这届学生不行”，而是我们所有人（包括年长者和年轻人）都在面对一个前所未有的认知环境。两代人其实坐在同一条船上：年轻人在海量信息和算法的裹挟中寻找方向，年长者在努力理解一个自己并非原住民的数字世界。彼此需要的，不是指责，而是共同摸索。

    沉默的课堂，或许可以成为这场摸索的起点。