“具身学习”让每一个学生在创造中成长

    校长名片：刘玉琦，武汉市光谷喻家山学校小学部执行校长，湖北省特级教师，湖北省教研名师，湖北省艺术教育先进个人。

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    少年强则国强，少年智则国智。武汉市光谷喻家山学校一直将“培育有家国情怀、科学精神、责任担当的创新型未来建设者”作为培养目标。2022年9月，我校提出“具身学习”的教学理念。“具身学习”是将身体和心智视作一个整体，把“身心参与体验”置于学习活动的核心位置，注重身心的感知、体验、表达和创造。简而言之，“具身学习”是学生全身心参与、全身心创造性的学习。

    □ 武汉市光谷喻家山学校小学部执行校长 刘玉琦

    ■ 体验具身课程，激发创造兴趣

    学校以“德”立身、以“智”启思、以“体”育人、以“美”润心、以“劳”助行，积极探索五育融合的“具身学习”课程体系，以“让自然·人文·科技生态课程照亮每一个儿童”作为课程理念，结合教育发展要求，形成人文领域、科学领域、自然领域的三大课程体系，搭建了德智体美劳跨学科的融合活动课程平台。

    以学生“具身课程”的实践、体验、创造为主线，通过“喻家山的石头会说话”“中国古建筑的故事”“航天航空实验”“未来生活体验家”“儿童哲学剧”“喻家山国乐”“宋庆龄创新发明小科学家”等精品课程的开发,让喻家山学子走进华中科技大学的院系，听华中科技大学的教授和大学生们讲科学家的故事，学习他们的爱国之志、科学态度和创新精神。

    以“我心中的未来学校是怎样的？”作为具身课程的任务驱动，学校设计并开展了具有特色的四大校园节日课程，即读书节、体育节、艺术节、科创节活动，通过融合各学科的具身学习加强不同范围和深度的跨学科课程整合与建设。

    在1+“X”的课后服务课程中，设计了包括科技类、人文类和自然类共62门具身社团课程。每周二、周四、周五，学生可以选择两种不同的特色课程，在社团课程里，学生在喻家山上找化石，跟着华科大重力引力实验室的哥哥姐姐们做实验，走进华科大建规学院感受建筑之美……在极具特色的课程体系下，“具身学习”的课程为孩子们营造了创造成长的沃土；同时，也为我校的课程育人提供不竭的创新动力。

    ■ 践行具身课堂，回归学习本质

    “具身学习”的课堂打破了传统课堂的限制，让学生真正站在课堂中央，每节课以学生为中心的学习活动不少于课堂时长的60%，学生在真实情境、真实问题的引导下，通过个人学习、小组合作学习、集体同步探究学习，把学习经历还给学生，培养学生善表达、会分享、爱倾听、乐赞美、勤思辨、能合作的综合能力。

    通过全学科、全课程覆盖“具身学习”，学校以合作学习为抓手，课堂全面运用合作学习的策略，真正做到了以学生为中心。走进任意一位老师的课堂，都可以观摩到课堂上形式多样的合作学习，有两人互查法、叽叽喳喳法、发言卡、接力法、坐庄法、组际评价法、复述通行证等7种常见的合作方法。学生通过倾听和交流，进行思维的碰撞，点亮智慧的火花。师生均已熟练牢记这些合作学习的要领，并灵活掌握各种合作学习的技巧，极大提高了课堂教育教学质量。

    最受学生喜爱的是合作学习接力法，它是一种协同式的合作学习策略，主要适用于探究性、创新性的学习活动。接力法以4人为小组，组员按照顺序依次独立回答一部分内容直至构成相对完整的答案，最后再由组内汇报员汇报小组成果。

    “具身学习”的课堂正是“回归学习本质”的具体体现，真实的学习也是在社会文化互动中完成的，激发学习者的内驱力是“具身课堂”的首要任务，因此我校积极探索和打造“具身学习”课堂，就是把学习经历真正地还给学生，让每一个学生敢于表达、敢于质疑、敢于思考、敢于创造。

    ■ 建构具身评价，鼓励创新思维

    我们制订了《“具身学习”课堂教学评价表》，从计划、准备、活动、扩展四个方面展开教学评价，涉及学习内容、教学目标、教学重难点、学习过程简述、教学材料、“具身学习”学生活动等10个要素，建构“具身学习”完整历程的评价。

    经过持续的教研实践，我校发现各学科的“具身学习”课堂有其独特的教学特色，因此评价标准的设计应结合学科核心素养有所侧重。如语文学科侧重于“体验与表达”的评价，引导学生开展“童言童语”等读写联动活动；数学学科侧重于“操作与实验”的评价，让学生在动脑、动手、动眼等多感官学习活动中感受“玩数学”的快乐；科学学科侧重于“观察与探究”的评价，引导学生亲身经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的探究过程，提高科学探究能力；体育学科侧重于“运动与游戏”的评价，让学生在玩中提高身体素质；艺术学科侧重于“模仿与创造”的评价，引导学生通过观察、想象、创造等具身活动发现美、感知美；道德与法治学科侧重于“思考与实践”的评价，引导学生开展综合性实践活动，实现自我教育。

    多元的具身学习评价，让观课教师带着任务观察和思考，让课堂数据成为教研的核心依据，使评价全面而真实，真正做到了用评价激发学生无限的创造潜能，不仅有效提升了教研品质与教学质量，还鼓励了每一个学生的创新思维发展。

    ■ 拓宽具身边界，种下创新种子

    学校遵循教育规律，坚持立德树人，打造了全学科的“具身学习”样态，将学生的学习从课堂的狭窄范围扩展到社会的广阔空间，走进社会生活，在开放、动态、生成性的学习氛围中获得全面发展。

    在喻家山的校园里，学生们为学校设计楼名、路名；为洗手间设计美化标识；设计未来学校的课桌椅；设计未来学校的智能垃圾桶；设计体育节的班旗和奖品；设计喻家山文创作品，例如杯子、文件袋、徽章、手机支架、抱枕等生活学习用品；设计安全自护小手册和新年台历等，校园里处处都是学生创造的作品，他们热烈地表达着自己的奇思妙想。

    在喻家山周边的社区里，学生们为社区种下一棵棵小树苗；为社区的楼道设计安全标识；学生们在社区组织图书漂流活动，让书香溢满社区；学生们定期打扫社区楼道卫生；学生们有序摆放社区的自行车；每逢佳节学生们为社区爷爷奶奶带去美好祝福；他们用实际行动爱护着家园。

    在华科大的实验室里，在东湖高新区的科技馆里，在全国的特色博物馆里……都留下了喻家山学子具身学习的足迹，他们认真倾听、乐于探索、大胆实践、勤于思考的具身实践，为他们未来的成长创造了无限的可能，也为每一个学生营造了“安全、松弛、信任”的学习空间，让每一个学生按照自身的优势去成长，让“具身学习”照亮了每一个人。

    近两年来，学校获评全国奥尔夫音乐教学实践基地、湖北省美育示范基地校、武汉市课后服务示范校、东湖高新区书香校园等集体荣誉。学校教师在全国、省、市、区各级教育教学评比中屡获佳绩，学子们在全国中小学信息技术创新与实践大赛、湖北省国际象棋等级赛等赛事中捷报频传。

    “具身学习”似春风化雨，润泽每一个学生的心灵，让每一个学生在创造中成长，绽放出自己独一无二的光芒。