课表背后六个“看不见的老师”

    10月19日，走进武汉经济技术开发区洪山未来学校的校园，正值课间。操场上，跳绳翻飞如虹，孩子们轻盈腾跃；教学楼里，一面面“闪闪红星”评比栏格外醒目；音乐教室内，民乐丝竹与打击乐鼓点交织回荡；科技活动室里，海模航模整装待发……这是学校“五育并举”的生动缩影，但与别处不同的是，每一项特色背后，都站着六个“看不见的老师”。学校成立了名校长、名班主任、语文、音乐、信息科创、综合实践六个名师工作室，以“六维矩阵”协同机制，把各自的专业力量编进同一张学生课表。

    ■ 名校长工作室：

    会议桌上摊开的课时表

    许海艳名校长工作室的会议桌上，摊着一份课时安排表，旁边压着空间设计和教师协作的几条待办，有人拿笔在表格上圈出一节可以腾出来的课，有人翻着日历核对几位教师的空档期。

    这是“技术赋能德育”微项目推进中的一幕：跨学科项目卡在课时、场地和教师协作上，工作室就坐下来逐项协调——哪节课可以腾、哪个空间可以共用、哪几位教师需要错峰，都在桌上逐条落定。

    工作室还牵头“校长视野”微讲堂，与名班主任、信息科创工作室合作开发学生课堂行为观察工具。制度层面，每位成员主导一项校级微改革项目，“矩阵协同创新奖”等激励机制向协同贡献突出的教师倾斜。一位教师说，过去跨学科项目常常卡在课时和场地上，现在有人专门坐下来协调，问题迎刃而解。

    ■ 班主任工作室：

    跳绳赛后的那句“再来一局”

    跳绳争霸赛刚结束，输了的孩子把绳子往地上一放，喘了两口气，又弯腰捡起来，冲对面喊了句“再来一局”。场边的班主任把这一幕记在本子上——规则意识、团队担当、抗挫品格，和耐力一起计入班级德育评价。

    余鑫名班主任工作室把德育从“讲”变成“做”：清晨校门口，值日生鞠躬问好；课堂上，孩子们练习“倾听接力”；午餐时，餐盘摆得整整齐齐。育人故事、带班方略、主题班会三项技能逐月深耕，合作学习技能推进计划让学生在小组合作中练习化解冲突。教室后墙上贴着一张护花轮值表，值日孩子每天浇水、在本子上记一笔。

    班主任工作室还与体育组协同，把啦啦操训练中的团队默契、武术队一招一式里的意志磨砺，都纳入班级德育评价的视野。

    ■ 语文工作室：

    海模调试本上的“失败—发现—改进”

    科技活动室里，一个孩子蹲在海模旁，本子上歪歪扭扭写着“第一次下水偏航—检查舵面—第二次仍偏—调整配重”，写完抬头问老师“这样写行不行”。语文工作室主持人陈曦老师接过本子，指导他把这几步写成有逻辑、有温度的文字，把科学观察转化为自然笔记，把劳动体验写成观察日记。

    课堂上，学生围坐成组，围绕真实问题分组研读、观点采撷、倾听接力，学校十余年小组合作学习传统在这里继续咬合。海模调试本、自然笔记、观察日记，都成了表达的练习场。

    ■ 音乐工作室：

    一节用拍手模拟春雨的课

    身体打击乐课堂上，孩子们围成一圈，以拍手、跺脚、响指为“乐器”。跨学科融合课《春》里，一阵轻拍是春雨，一串响指是清风，跺脚的轻重缓急模拟草木生长，节拍的强弱被用来表达快乐、平静、期待。一个孩子闭着眼拍完一段，睁开眼说：“我刚开始有点紧张，后来就不紧张了。”

    武汉经开区心理健康教研员和江汉大学专家团队评课时提到，身体参与成为情绪识别与调节的通道，打破了传统心育“说教式”的局限。学校依托民乐和打击乐特色项目与高校合作，音乐教室里的丝竹与鼓点，也成了心理课堂的素材。

    ■ 综合实践工作室：

    从一粒种子到一盏押花台灯

    “花语未来”的种植区里，一个孩子蹲在花盆边，拿尺子量苗高，在本子上画下生长曲线；“食光隧道”循着二十四节气展开项目化学习，案板上摆着刚揉好的面团；校园实物创生计划把种植、加工、设计、展示串成闭环，一块鲜花饼、一盏押花台灯从孩子手里做出来。

    学校把劳动实践纳入每日作业体系，整理书桌、洗碗扫地、学做一道菜，日日有任务、月月有主题。课程落地时，信息技术工作室接入传感器采集光照、温湿度并生成生长曲线；语文工作室指导学生写产品文案与观察日记；班主任工作室建立护花轮值制度。一节劳动课，桌面上同时摆着传感器数据、观察日记和待加工的花材。

    ■ 信息技术工作室：

    一张成长画像

    信息技术工作室很少站在台前。综合实践的传感器和数据可视化由它来接，班主任“闪闪红星”评价的数字化沉淀由它来搭，音乐工作室的课堂实录与数据分析由它支持，语文工作室的课堂行为观察工具由它与名校长工作室联合开发。五育评价系统里，学生的品德表现、学业数据、体质档案、艺术素养、劳动记录被整合成一张成长画像，教师点开系统，能看到一个孩子这学期在哪些场景里留下了记录——哪次跳绳比赛、哪篇观察日记、哪回护花轮值。

    六个工作室的协同，落在课表上是一些难以被单一学科命名的时刻：一个孩子照料花卉时同时使用传感器、写观察日记、理解生命节律；一个学生在身体律动中同时学习节奏、识别情绪、练习表达；一个班级在合作学习的冲突化解中练习倾听、协商与责任担当。名校长工作室主持人许海艳说：“我们追求的，不是某一项特色的独秀，而是每一个孩子的全面发展。”

    （长江日报记者杨幸慈 通讯员李倩 余鑫）