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    思辨，即培养思考、辨析问题的能力，涉及想象、创造及推理等能力的培养。在小学道德与法治教学中，结合学生实际，注重思辨能力的培养至关重要，它不仅促进全面发展，还提升法治素养。因此，学习过程中的思辨情境成为培养思辨能力的有效工具。

    我们以《心中的“110”》这一课例，来剖析如何培养孩子的思辨能力。

    ■ 创设问题情景

    激发学生思辨兴趣

    上课伊始，播放一则视频：每日清晨，一群穿着“绿马甲”的爱心家长们早早来到校门口执勤。这个内容是先让学生们感受身边陌生人给予的温暖之举。通过这种贴近学生生活的画面，引入“陌生人”的话题，使学生一下子从课堂走进了生活，自然且真实，成功激发起学生交流的主观意愿。“那么，所有的陌生人都值得你们信赖吗？”同一问题让学生从不同的角度去考虑，从而激发学生思辨的兴趣，引导学生积极思考，让他们热情主动参与课堂研究，在思辨中逐步深化认识，领悟新知。

    ■ 创设生活情景

    营造课堂思辨氛围

    在课堂教学中，我们要注重学生生活和社会的联系，要把静态的教学内容和学生的现实生活联系起来，增进课程内容的现实性、亲近性的建议。接下来，我会发出巧妙的设问：“谁独自在家时，遇到过有陌生人敲门的经历？”通过这种构建平时生活事件的方式，使学生能够重新发现生活，再思生活，引发学生去思考：在生活中自己应该如何正确地与陌生人交往。对同一问题，不同的人有不同的经验，个人可以贡献出自己的经验，也可分享他人的经验。当调动起了学生已有的生活经验后，我就会通过讲故事的方式，营造课堂思辨氛围。

    ■ 创设角色体验

    提升学生思辨能力

    为了试探学生的安全防范意识如何。课上，我会采取“角色体验”的形式，将生活中有可能会来敲门的“邻居”“快递员”带进课堂。让学生同桌之间，一个来扮演敲门的人，一个人本色演出，扮演独自在家的小孩。我们可以设计这样的情景模拟：如果有一天，你的父母外出办事，把你一个人留在家中。这时，邻居王奶奶或快递员敲门的生活情景。

    在角色体验中，学生能够身临其境，积极主动地想出各种方法应对陌生人。在师生互动、生生互动的情境中，学生能够充分思考：当独自面对这些人的时候，有哪些合理又安全的解决方法及策略。懂得独自在家时要提高警惕性，初步形成安全防范意识。

    这样， 学生通过角色扮演的体验式学习， 自己在实践中悟出了道理。由于课堂上给学生提供了广阔的发展空间， 因此， 孩子们始终能保持积极性。学到这里， 学生的心中已豁然开朗：其实， 心中的“110”就是时时提醒自己， 把安全意识放在心中。

    学生在短短几分钟的体验活动中萌生出的收获， 是诸多说教无法比拟的， 真可谓：纸上得来终觉浅， 绝知此事要躬行。

    ■ 挖掘教材资源

    提供课堂思辨素材

    在教学中要充分挖掘教材资源，能让学生通过自主学习获得的知识，教师绝不直接教，而是提供一定的教材素材，让学生在讨论、交流、辩论的过程中，养成学生良好的思维习惯，努力培养学生理性思维、批判质疑、勇于探究的核心素养，让课堂成为智慧飞扬的舞台。

    本节课，教材63页《智捉小偷》，讲述的是这样一个故事。陈宇一个人在家写作业。突然，他听到门外有一阵阵奇怪的声响，就轻轻地走到大门前，从门缝向外张望。只见两个陌生的青年男女正在鬼鬼祟祟地撬对门张奶奶家的门锁。这时，陈宇机智地拨通了“110”报警电话。随后警察很快赶到了现场，成功抓获了两个正在屋里翻箱倒柜的小偷。课堂上，教师通过生动有趣的讲述，让学生融入其中，并借助教材上的故事，启发学生思考：如果当时陈宇发现这两人是陌生人后，直接冲了出去，会发生什么呢？此时，学生在辨析中明白：在遇到危险的时候，尽量选择最合适的方法，既能消除危机，又可以保护自己。

    课程学习中，通过创设生活情景，创设角色体验，挖掘教材资源，在思辨中，激活、唤醒学生生活经验，提升综合素养。