化学是“变化的科学”，但很多学生却把它学成了“背方程式、记实验现象”的静态记忆。如何让化学课堂真正“活”起来？如何让学生像科学家一样思考、像工程师一样解决问题？我的答案是：用实验点燃好奇心，用大概念统摄思维，用跨学科打开真实世界。

    ■ 情境启思，实验证理

    从“抽象理论”到“触手可及”

    化学是一门以实验为基础的科学。我提倡“真实情境+核心问题+实验探究”链式驱动，去点燃学生的好奇心，引发强烈的探究欲，实现核心素养目标。

    例如，在学习《化学反应定量关系》时，以“波义耳与拉瓦锡跨世纪实验对决”这一科学史为情境，开展分组实验探究，进而构建质量守恒定律；以我国火箭升空的航天科技视频为情境，引出氢氧燃料比这一核心问题，开展氢氧混合爆炸最剧烈之比的实验探究，激发学生的学习兴趣，培育家国情怀，引导学生像火箭工程师一样思考，开展对化学反应的定量研究。以屠呦呦提取青蒿素为情境，引出“如何探究有机物的组成”这一核心问题，开展利用李比希燃烧法探究塑料组成的实验探究活动，激发高阶思维，体现了化学独有的“宏—微—符”相结合的核心素养特征。

    ■ 大单元统摄，思维建模

    从“题海战术”到“深度学习”

    “双减”政策旨在减轻学生过重的学业负担，回归教育的本真，秉持五育并举原则，推动学生实现健康且全面的发展。基于核心素养，以大概念为统领的大单元教学及作业设计，促使知识层面由“碎片化”转变为“结构化”，教学层面从聚焦知识点传授转向素养培育，思维层面从单点思维迈向系统思维，作业层面从相互割裂转变为有机一体化。

    我带领学校化学团队，完成了共计14万字的大单元教学及作业设计《化·萃取精华》，进而推动了其他学科校本作业的设计与开发，涵盖《语·语林花开》《数·数一数二》《英·cheer不舍》《物·万物皆理》《道·德法同行》等。该套大单元教学与作业设计体系获得了上级主管部门的认可，赢得了省内外同仁的赞誉，同时得到了家长的大力支持与学生的喜爱。

    经由系统设计与思维建模训练，师生逐步摆脱“题海战术”，避免机械刷题与死记硬背，促使课堂生态渐趋良好。以学习《自然界的水》篇章为例，依据课程标准、教材内容以及学情，制定单元教学目标，并将其细化为课时目标。同时，根据学业目标设定作业目标，实现教学评一体化。将本单元整体解构为“水之韵—水之净—水之构”，使学习路径清晰可见。作业类型包含长周期作业，例如对黄孝河治理过程展开调查；以及实践作业，如自制净水器。通过开展微培训，助力学生树立正确的作业观念；借助优秀作品展示，使评价形式更加多元化；通过设置自我反思与评价项目，培养学生的元认知能力。

    ■ 打破边界、跨学科融合

    从“化学课堂”到“真实世界”

    新课标要求各学科用不少于10%的课时开展跨学科主题学习。我尝试以化学为锚点，串联生物、物理、地理、历史等学科，设计“场馆+课程”项目，让知识在真实问题中“活”起来。

    比如，基于碳中和理念的低碳行动设计项目。以化学第六、七单元知识为基础，融合地理气候知识及政治领域有关低碳协定的内容，围绕“二氧化碳的来源与去向”设计系列探究活动。学生深入理解碳中和与碳达峰的概念，并通过社区板报宣传、家庭节能行动等方式推动低碳行动落地。

    再如，解码人体健康的化学密码项目。化学老师讲解元素对人体健康的影响，学生小组合作制作板报；生物老师围绕营养物质结合生活实例讲解，学生设计营养晚餐并用AI生成图片；医生结合临床经验讲解合理用药知识，讲述屠呦呦提取青蒿素的过程。通过药品说明书问答环节，让学生体会化学在医药领域的应用。该活动使学生系统认识了六大营养素与人体健康的关系，养成合理膳食、健康生活的观念。

    教育的本质不是灌输，而是点燃。当化学课堂不再是枯燥的方程式记忆，而是充满惊奇与发现的探究之旅；当作业不再是机械的刷题，而是思维建模的实践场；当学习不再被困在教室里，而是走向真实世界——核心素养便在学生心中扎根、生长。我始终相信：每一个孩子都可以成为心智自由的学习者。我们作为教师，要做的不是替他们铺好每一条路，而是帮他们点亮内心的火把，让他们在探索中学会思考，在思考中学会创造，在创造中学会担当。