在希望的田野上做一粒好种子

    校长名片：

    胡媞，武汉市武昌区珞珈山小学校长，中学高级教师，全国优秀教师，湖北省先进工作者，湖北省十佳班主任。

    □ 武汉市武昌区珞珈山小学校长 胡媞

    六月的武昌区珞珈山小学校园一片绿意。夏日的微风轻轻拂过稻苗，也拂过“种子记”社团孩子们的脸庞。师生在学校劳动实践基地——时晷讲堂里忙碌着，他们挽起裤腿，赤脚踏入校园的水稻田里，一起为秧田撒施基肥。

    我们校园里有占地800平方米的“时晷讲堂”，那是一个融亲子共享、社群参与、四季循环、多元艺术于一体的教育环境。其间145平方米的水稻田，让学生触摸自然、贴近泥土，寻“稻”农耕文化，感受新田园的时代风貌。在教学场域和内容的高度契合中，实现美好环境与幸福生活的共同缔造。

    “在希望的田野上做一粒好的种子”是学校的总体育人目标——

    种【zhǒng】对自己有信心。认识自己就是一粒小种子，都能在“希望的田野上”，积聚万物力量，孕育大千之美，努力成为独一无二、最好的自己。

    种【zhòng】对自然有敬畏。引导学生了解自然节律，形成尊重自然的态度；感受植物生长的全过程，获得丰富的生命体验，尊重劳动、懂得感恩。

    种【chóng】对生活有热爱。理解人与自然、人与社会的关系，埋下光明和希望的种子，激发学生的责任感、使命感，成为美好生活的共同缔造者。

    ■ 从“一粒种子”到“一片稻田”

    在“种子记”课堂上，学生小宗迫不及待地脱下鞋袜，踏进水稻田里，接过农民伯伯手中的禾苗，开始插秧。“插秧是有技巧的，右手拇指、食指、中指并拢，护住秧苗须根，轻轻插进泥土里就可以了，但必须保持合适的间距，一般要在16厘米左右。”小宗俨然是一个熟悉各类粮食种子的“小专家”。在没上“种子记”课程之前，他甚至认为种稻就是把生的白米种进田里。孩子们每天都关注禾苗的成长状况，画自然笔记，记录禾苗的成长。

    “种子记”是最受孩子们欢迎的特色校本课程之一，也是学校构建的“万物课程”中的一门。学校以“在希望的田野上做一粒好种子”为目标，在国家课程、地方课程外，创建校本课程“珞珈万物课程”体系，设有素养提升、思维开发、手工制作、劳动体验、健体运动、艺术创造等各类课程共计50余项，如全球眼、种子记、楚剧团、相声社、合唱团、小主持人班、科学STEAM、人工智能、形体舞蹈、花式跳绳、葫芦丝演奏等等。

    拿“种子记”课程来说，学校将稻谷种进校园，借助华中农业大学专家团队的力量，开发特色校本课程，开展荆楚稻作农耕文化系列自然通识教育。从一粒种子到一片稻田，其间要经历育苗、插秧、除草除虫、施肥及排灌水等步骤。专家和老师引导小学生从种子是什么、种子快发芽、种子睡着了吗、种子的能量尝出来、种子的家谱、当蜜蜂来敲门、种子的身份证等知识框架的建构，到种子竞选、种子保卫战、绘制《种子发展白皮书》等实践活动的开展，融合了语文、数学、科学、劳动、综合实践、美术等多学科知识，激发跨领域思维。

    从自然中的“一粒种子”到关注每一位学生。学校还打造了“童年记”育人品牌，从习惯培养、情感培育、时光漫度三个维度倾力打造儿童发展时空。以“Play our play玩中学，学中乐”为理念，融合生命健康、自然科学、人文艺术、传统文化四大板块内容，通过看传统文化、看自然科学、看生命健康、看人文艺术，为学生打开认识体验的新视窗。

    ■ 从“围栏花坛”到“开放讲堂”

    我们的教学团队有一个美好的理想——共同为孩子们设计契合其自然生长密码的学习空间，将孩子们乐此不疲的秘密藏于其中。让学生置身自然、触摸泥土，与植物对话、探寻四时序列，感受时光流转、万物枯荣、天地大美。置身珞珈山小学的校园，你会发现有三个特别的地方。

    有一条通向田埂的道路。在珞珈山小学，没有“围栏花坛”，却有一条通往“田埂”的小路。走在这条小路上，孩子们能找回与泥土和五谷亲密接触的文明记忆；在花镜道路上拓印楚辞中的植物、文字，让学生感受诗词沉香，回溯稻作农耕文化。

    有一个探寻四季的花园。学校将包括水稻、辣椒、睡莲等近百种植物种子栽种到校园中，园中植物会在相应节气有明显的特征变化，形成自然的“亮区”，随着时间流转，形成种植的“时晷”，引领学生探寻二十四节气的时空密码。其间有楚辞香草、莲叶荷塘、绿树蒲苇，还有金色稻田……

    有一座全息觉知的讲堂。“时晷”是花园，也是讲堂，集“形、声、闻、味、触”五感于日常。可以在此开展自然宣讲社团、自然笔记社团、经典诗文诵读社团、楚国民俗研究社团等活动，让其成为孩子人格教育与心性发展的新型教育乐园。

    ■ 从“单一学科”到“五育融合”

    将学习与生产劳动、社会实践相结合，强调知行合一，倡导做中学、用中学、创中学，学校注重引导学生参与学科探究活动，开展跨学科实践，指导学生运用多个学科的知识和方法协同解决一个问题，让其经历建构知识、运用知识的过程，开展跨学科学习活动，实施五育融合，促进学生全面发展。

    珞珈山小学以“竹”文化为主题，开展了《追“竹”梦想》的跨学科主题课程的探索。

    语文课堂将学生带进竹林清风般的诗意世界。“竹色君子德”，清代诗人郑燮一生爱竹、敬竹，以竹勉励自身。《竹石》古诗教学中， 教师带领学生走近作者，知人论世，铿锵豪迈的朗读声配上古雅劲朴的音乐，学生从竹之坚劲读出人之坚劲，内心扎下坚贞不屈的种子。

    《竹石》不只是一首诗，也是一幅画。美术课堂中，走近中国水墨画，感受“大美诗书画，笔墨中国风”。学生们沉浸地作画，最后俨然小诗人般对画吟诗，让人感受到蓬勃生长的力量。

    数学视角下，折线图知识融入有趣的生活情境，学生在观察植物生长的过程中体会到折线统计图的应用价值，同时从竹子的生长规律中体会到坚持与努力的意义。

    悠悠夏日，一棵竹子会有什么愿望呢？英语课上老师带领学生读绘本、讲故事、品人物。其中主人公“小竹子”追梦的故事也为学生插上一双逐梦的翅膀。

    听，竹林中传来阵阵婉转悠扬的葫芦丝声，轻清淡雅的旋律中，音乐课开始了！学生感受傣族乐器葫芦丝悠扬的音色，同时感受中国多元有趣的民族音乐文化。

    体育课上，教师一身傣族服饰，再加上精彩的竹竿舞示范，瞬间就带入情境，同学们以《竹石》为背景乐，循序渐进地练习起来。

    跨学科学习“竹”够有趣，多学科互动“竹”够精彩。以“竹”为主题，以感悟“竹文化”为主线，多个子任务并驱同行，又互相联系，彼此影响，达成教学任务的同时又形成了教育影响。

    ■ 从“一张试卷”到“多元异质”

    学校探索构建与育人目标一致的教育评价体系。从评价维度、评价方式、评价主体等方面体现评价的多元性，以“成长进阶式”分级评价，促进每一位学生的可持续发展，让“做一粒好种子”的育人目标在“稻作农耕”课程中落地生根。

    课程评价量表分为知识层面、能力层面、习惯与方法、态度与责任四个维度。孩子们不仅需要学习知识，还需要在学习的过程中，习得如何与他人分工合作。能够借助工具开展学习及实践活动的情况，分析与综合判断各种信息，理解科学探究的一般过程和方法。在学习过程中，积极参与讨论，大胆提出问题、表达自己的意见，解决问题过程清楚。在整个学习过程中，能够拥有科学的态度和社会责任感。

    学校将持续拓展学习空间，探索打破内容、形式、场景边界的融合教育，以丰富可选、凸显个性、全面发展为目标，助力学生在“万物”之中成长，做快乐的儿童。

    当童年和故土贴得更近时，我们的教育之根就能在这片希望的田野上扎得更深！