自主教育，让孩子成为更好的自己

    校长名片：

    蒋培，武汉市光谷第一初级中学校长。武汉市优秀班主任，武汉东湖高新区学科带头人。

    ————————————

    “让花成花，让树成树”这句话体现了杨绛先生对于人生的深刻理解和豁达态度，尊重个性，遵循规律。在教育这片广袤的田野上，每一所学校都是一片独特的森林，而学生则是这片森林中的花朵与树木。为了营造一个更加自然、和谐、富有生命力的校园环境，我们提出了“让花成花，让树成树，打造校园生态‘原始森林’”的自主教育理念。同时，结合“四自”课堂（自学、自探、自疑、自测）的教学模式，培养学生的独立性和创造性，让他们的个性得到充分发展。

    □ 武汉市光谷第一初级中学校长 蒋培

    ■ 自主革新

    ——山止川行，课堂变革风禾尽起

    伴随着2022年新课程方案及新课程标准的颁布实施，我正式加入光谷一初这个团队。在“双新”颁布背景下，作为学校管理者的我在思考一个问题：如何让核心素养顺利落地？

    学校的高质量发展，直指课堂质效的同步提升。于是，我们将2023学年度确定为“课堂教学变革年”，制定行动实施方案：以“强化教学观念、深化课堂改革、优化学习方式、实化课堂管理”为四大目标，依托“谷里教师讲堂”“青年教师成长班”“谷里读书会”等主阵地，同步推进“四自课堂”教学模式建设和实践、“分层互助学习小组”建设、“学科联合大教研”校本研修三个项目，在全校推行“四自课堂”教学模式实践，在七八年级全面推行学习小组建设，在各教研组全面开展基于小组合作的课堂教学联合大教研。

    课堂变革，理念先行。2023年暑期伊始，我给老师们准备了《新版课程标准》和《新版课标解析与教学指导》丛书，给各教研组准备了《核心素养与教学改革》《在学校，我们怎么做教研》等专业书籍。“谷里讲堂”上，一场基于“教学评”一体化的报告，正式启动课堂变革年。课堂教学问题反思、课标学习心得分享、小组合作学习研讨，集体经验分享、分组沉浸式培训，三天半的头脑风暴，老师们意犹未尽，课改逐光之路就此起航！

    ■ 自探践行

    ——道阻且长，多措并举行则将至

    我们成功申报省级重点课题《“双新”背景下指向提质增效的初中教学评一体化实践研究》，在课题研究的引领下踏光而行。

    课堂需要厘清什么？教与学的关系，教学组织形式以及教学活动方式。课堂变革追求什么？核心追求都是通过改变教与学的关系、时空结构或活动方式，以落实学生在教学过程中的本体地位、主体作用和自主学习方式。

    我校“四自课堂”模式通过建立学习小组，组织分层互助，进行多元评价，致力构建“教学评一体化”的课堂教学体系。模式主要分为“自学”“自探”“自疑”“自测”四个基本教学环节，每个环节以若干活动任务串连教学全过程。

    为建设实践课堂模式，我们推行了“示范课引领→研讨课实践→达标课过关→优质课提升→常态课巩固”的五课推进制度。本学期“凤鸣杯”青年教师赛课暨课堂变革年“达标课”展示活动，40位教师参加竞赛，历时一个半月。让每一节常态课成为达标课，再成为优质课是我们的不懈追求。

    “三人行必有我师”。七八年级各班开展“互助学习小组”建设实践，各班均建立了六人制学习小组。

    学校出台《班级学习小组建设基本架构（1.0版）》，为班主任提供参考模板。实施初期，各班呈现百花齐放的样态，各班相继出台学习小组自主管理评价细则，每一位学生参与班级管理，逐步实现全员自主管理。

    在成功开题《“双新”背景下指向提质增效的初中教学评一体化实践研究》后，我们边研究边实践，将教学评价从聚焦知识与技能的测试向聚焦学生核心素养发展的评价转型；从结果导向的评价范式向过程导向的评价范式转型；从重分数的评价向重学生全面发展的评价转型。我们制定三个评价指南：班级小组建设评价指南、“四自教学案”评价指南、集体备课评价指南，评价加激励表彰，让各项活动得以顺利实施。

    ■ 自省成长

    ——行而不辍，做真做实未来可期

    实施课堂改革一年以来，学校课堂教学效益有了整体提升，也带来了老师和学生的可喜变化。

    教师的教学理念不断更新。通过理论培训和教学实践，老师们“以生为本”的课堂观得到了强化，“师为主导，生为主体，学为中心，以学定教”的课堂教学原则在更多的课堂上得到体现。教师的职业归属感、幸福感与自信心逐渐增强。通过集体备课实现教师脑力资源共享，集体的智慧和力量也得到了充分展现。

    学生的自主学习能力不断增强。一年以来，七八年级全面推行小组合作学习，建立班级学习小组，课堂上评价方式的运用，让学生的自学能力、独立思考能力、语言表达能力、分析解决问题能力都得到了不同程度的提升。小组合作探究，交流展示，让同学们都想在课堂争当“小老师”。七年级有位家长跟我反馈说：“真庆幸我家的孩子遇到了光谷一初的老师，以前孩子遇到难题总想偷懒，现在遇到难题想千方百计要把它弄懂，问他为啥？孩子说提前弄懂了难题，不仅能在班级当‘小老师’给大家露一手，还可以给小组加分，组员们都会给我赞许的目光。”有了这份学习热情，我们还担心学习成绩不会提高吗？

    自主“学堂”逐步形成。新模式的运用，让课堂变成了“学堂”“群言堂”，课堂上由教师的“单口相声”变成了师生“大联唱”，教室变成了“展示厅”。通过小组合作，课堂活跃了，学生也不甘心只当听众了，七八年级质量稳步提升达历史最佳。

    此外，自主管理也让同学们成为了学校和班级的“小主人”。我巡查校园时，经常看到早自习时，很多班级早读老师还没到，已经有学科班长开始带领同学们早读，书声琅琅；自习课上我们的“值日班长”在讲台上一坐，没有老师的自习课也可以鸦雀无声，路队有人整了，校园的垃圾有人主动捡了，见到老师敬礼问好的同学也更多了，整个校园也格外整洁美丽了。

    好的教育就是要创造一种公平、自由、创新、安全、自信、自立的教育生态之“森林”，让“乔木”茁壮高拔，让“灌木”自由奔放，让“花朵”和“小草”也悠然自得、尊严成长，打造一个自然、和谐、一体化的教育生态，让不同的“植物”在一定的“生物链”中相融共生， 营造生命成长的环境；让家庭、学校、社会，教师、学生、家长，学科学习、生活学习、自主管理等要素有机结合，形成一个和谐统一、万木争荣的大的教育生态系统，并使大众化的高质量育人目标得以实现，个性化的成长需要也同时得到满足，各美其美，美美与共。