关注成长
就是帮助孩子过好每一天

    校长名片：肖娜，武汉盘龙城经济开发区航天龙城小学校长，湖北省关心下一代先进个人，武汉市先进女教职工，黄陂区优秀共产党员。

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    当晨光洒向宽敞的校园大门，我总在尽力捕捉孩子们那些稍纵即逝的成长瞬间——进入校园时表情是不是轻松的？参与劳动时是不是愉悦的？课间活动时是不是快乐又守规则的？吃饭时是不是每个菜都喜欢的？见到老师时是不是微笑打招呼的？

    这些看似零散的日常片段，恰似春雨浸润的种子，在时光的褶皱里酝酿着生命拔节的痕迹。教育从来不是宏大叙事，而是由无数个“今天”串联而成的成长链条，每个平凡的日子都在编织独特的生命密码，每个平凡的日子都将影响终身成长与生命质量。

    □ 武汉盘龙城经济开发区航天龙城小学校长　肖娜

    ■ 帮助学生从“自然人”学会做“社会人”

    自然人是指生命属性，包括安全、卫生、健康等生命基础；社会人则是指生存属性，包括文明、合作、规范等素养品质。

    为帮助学生从“自然人”学会做“社会人”，我们给学生一日生活制定了流程、目标与规则。即“日行六有”——安全有责、卫生有益、两操有范、用餐有节、文明有礼、路队有序。

    “安全有责”倡导孩子作为一个生命个体，要有高度的安全意识，懂得自助自救，主动规避安全风险。从上学、晨检到课堂、课间直至放学，每一个时空都要保证自身安全，并有关注伙伴安全的意识。“卫生有益”倡导讲究个人卫生、爱护环境，保持教室及公共区域的干净整洁。“两操有范”倡导课间操和眼保健操认真参与，体育运动是身体健康的重要保障，眼保健操是保护视力的有效办法。“用餐有节”倡导餐前洗手、区域卫生、餐中不语和营养均衡。“文明有礼”倡导孩子自信大方、尊敬师长，团结友爱、乐于助人，着装整洁、举止文雅，不乱扔垃圾、不影响他人等。“路队有序”倡导列队快静齐，安全有序讲规矩。“日行六有”从安全、卫生、健康自然属性入手到文明、合作、友爱社会素养提升，体现出我们在一日生活中对培养健全人格的擘画引导。

    ■ 帮助学生巩固“爱学、会玩、好习惯”

    每天的校园生活同样的作息、同样的课程，看似简单的重复，实则各有不一。“今天食堂出了一道新菜：糖醋里脊可好吃了！”“今天的足球赛输了，但我们班的精神不能倒，接下来还有体操比赛和篮球赛呢！”“咱们老师地里的莴苣长高了，中午一起再去浇浇水吧”“今天的数学达人赛我获得了第一名，真开心！”在重复的日子里，我们努力帮学生保持住好奇心、挑战会玩新项目、培养好的学习习惯和生活习惯。

    保护孩子“爱学”的天性，让他们保持并持续焕发求知学习的欲望，保持对事物、伦理的好奇心，是一个人最为良好的状态。在我们的校园，我们把“喜不喜欢老师，喜不喜欢上你的课”作为评价教师的第一把尺子，就是为“保护、激发与维持”孩子对于上课、对于学习、对于探究问题的兴趣而设。

    爱学是一种状态，不仅是小学生，而是一个人一辈子要保持的状态，这也正是一个健全的生命伸展的健康之态。我们要对孩子多鼓励多肯定，积极保护孩子爱学的内驱力。一是要营造一个适宜的，促进学生自主学习、自主锻炼、自主成长的“生态环境”；二是给予孩子伙伴式的关怀、友爱和陪伴。　　　

    航天龙城小学“阳光+”育人理念中的“会玩”指的是什么呢？是指在其“贪玩”的天性上顺势利导，给予玩的内容和方法上的引导。

    比如运动之玩，音乐、美术等艺术之玩，都是有修养的“玩”，古人所言“琴棋书画”也都是在怡养性情的玩、有品有位的“玩”中，在有意义有价值有品位的玩中提升境界，体悟人生。

    让禀赋不同、爱好不同的学生在有差异的玩法中获得成绩获得肯定，在拼搏的同时体会到玩的乐趣、提升合作能力、锤炼意志品质。

    著名教育家叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面讲，只需一句话，就是要养成良好习惯。”用我们自己的话说，就是“好习惯是学生第一成绩”。我们给新生制定“听、说、读、写、看、坐、立、走、吃、睡、做、备”十二字行为规范。

    对全体学生从生活、学习、交往、安全四个方面，进行习惯素养的训练，包括：如何整理书包、如何清理抽屉、如何与同伴合作、如何对学习进行归纳复习、如何安全自护、学会拒绝、学会帮助、学会自学、学会倾听及安全行为的好习惯等。

    良好习惯的培养是学校一切教育工作的基石，是教育的出发点，也是学生未来生命质量的温度计。

    ■ 帮助学生体验每一次成就感

    当代教育家李希贵提出：学生成长的逻辑是持续兴趣+适切挑战+成就感。

    持续兴趣是学生发展的内在动力，我们的课堂立足通过保护学生好奇心和自主选择权来激发学生的持续兴趣。比如，社团课程的“选课制”、阅读课程的自主选择阅读，大课间的游戏自编自选，学科课堂设计的多样选择等。

    适切挑战是成长的阶梯与路径，适切遵循“最近发展区”理论，比如分层教学和动态目标调整等教学设计，任务的难度略高于学生的现有水平，但通过脚手架支持使其“跳一跳就够得着”。比如，我校五年级的数学课程分为3个层级，学生根据能力可选择适合自己的挑战层级，以保持学习张力。跳绳的难度分为五级，达到某一级别后，学生可选择晋级或跳级，有些学生甚至可以快速跨越到最高级。

    成就感是正向反馈的闭环。成就感通过即时反馈和成果可见化来实现，比如我校的“六一”活动会让学生自主策划主题与形式，他们通过策划年级活动、参与项目研究等方式获得“被需要感”和“价值感”。真正的成就感不是分数排名，而是学生看到自己对他人、对校园生活的真实影响。再比如，在课程设计中，我们倡导“表现性评价”，即让学生通过作品展示、项目答辩等形式获得即时反馈，形成“努力—成果—激励”的良性循环。

    一天生活中的成就感可能是一节课上的顺利晋级、一次答辩获胜、独立完成了一张思维导图、班级卫生提升了精细度、小岗位履职更有力度、对名著人物的理解更深刻更立体、动力小车又加大了马力、获得一张换座位卡或免作业卡……

    在时光的长河里，每个教育者都是摆渡人，既要有静待花开的从容，更要具备解读年轮的智慧。当我们将显微镜对准教育的毛细血管，那些看似平常的画面与事件，都映照出我们教育方法的科学或笨拙。这或许正是教育最本真的样态——在无数个“今天”的叠加中，获得健康、积累知识、懂得责任、储备幸福，让生命向着未来无限伸展。