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名师名片：刘娟，武汉市第四十九中学生物教师，省优质课一等奖获得者，省优秀生物学科教师，区学科带头人，区十佳备课组长。
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高考临近，生物学科的复习面临着两大核心矛盾：一是有限的复习时间与繁杂的知识内容之间的矛盾，二是提升分数的需求与思维瓶颈之间的矛盾。许多同学因害怕遗忘知识，不断机械重复细碎知识，虽看似有着扎实的基础，但在答题时却容易出现“想不起、不会用、答不全”的现象。究其根源，是缺乏对生物学知识、思想方法及科学思维路径的有效整合，导致对知识的迁移应用不足，面对新情境问题便会无所适从。
为突破这一瓶颈，实现知识的全面掌握与灵活运用，可以从以下三个方面入手，分别是构建“思维骨架”，具化核心概念，显化思维过程。
■ 构建“思维骨架”，贯通主干知识
高中生物学知识虽看似零散，实则有着严谨的内在逻辑。在复习过程中，回归教材并非简单地将基础知识再次“一轮化”，而是从核心概念入手，通过图式构建，围绕某一主题将主干知识有机联系起来，构建知识的“思维骨架”。
以核心概念“稳态”为例，可以从分子水平、细胞水平、器官水平、个体水平以及群体水平等生命系统的不同层次对稳态的概念进行深入理解。同时，将不同模块、不同章节的知识有机整合，贯通主干知识，形成完整的知识体系。构建图式的过程，既强化了概念理解，又培养了系统分析的思维方法，从而能提升学习能力。
■ 具化核心概念，攻克知识难点
经历一轮复习以后，考前复习需更加注重知识的内化和应用，即从“特殊到一般的概括”转变为“一般到特殊的演绎”。上述关于“稳态”的概念图仅是对知识的整理，从不同层次理解稳态的概念，而要实现概念的迁移与运用，还需要从某一层次将概念具象化。将“稳态”概念从个体水平入手，此概念应包括其定义、意义、调节机制及动态特征等，复习时需结合具体的情境来分析人体内环境生理状态的变化，从体温平衡、水盐平衡、血糖平衡等角度具化稳态的调节过程及机理，从而突破人与动物生命活动调节部分的重难点内容，攻克知识难点。如2023年湖北卷第5题，以马拉松比赛为情境，比赛中运动员出现不同程度的出汗、脱水和呼吸加深、加快等现象，可以从血浆pH值调节、水盐平衡调节、神经调节等方面进行分析，具象化核心概念“稳态”的内容，从而攻克人体内环境调节过程的相关难点。
■ 显化思维过程，突破长句应答
思维过程可视化，实质上是结合知识体系，将内部思维过程用简单的语言进行描述，从而构建思维框架，使思维路径清晰化，以便组织答题用语，推理并整合解决问题的路径。这个过程可以解决学生“不会用、答不全”的困扰，从而突破长句应答的相关题型。
目前全国卷及各省市高考生物学试题中，实验设计、原理阐述类、原因分析类等长句表述题占比达30%～40%，其评分标准强调“科学术语准确、逻辑链条完整、因果关系明确”三大要素。“科学术语准确”考查基础知识，考前复习回归教材时，可以精选教材段落（如黑体字、小字注释、章末小结等），实施“三遍朗读法”，即第一遍时默读，同时将课本上的关键词划出；第二遍时朗读，注意语言的连贯性；第三遍时脱稿复述，注意重点内容之间核心逻辑的准确性。“逻辑链条完整、因果关系明确”需要学生将思维过程可视化，建立思维图式，精准调用相关知识进行规范表述。
如2023年湖北卷第19题第（2）小题：如果气候变化持续加剧，雪豹种群可能会面临______的风险，原因是______。
第一步：从题目信息入手“气候变化持续加剧”“栖息地丧失和生境破碎化”，结合知识体系“地理隔离会阻碍种群间的基因交流”，分析因果逻辑关系。
第二步：构建逻辑链条，显化思维过程。
条件或原因（气候变化持续加剧）→过程（栖息地丧失和生境破碎化程度加剧）→结果（阻碍了种群间的基因交流）；由于气候变化的持续加剧，前一阶段出现的结果成为引发后续变化的条件或原因（阻碍了种群间的基因交流）→过程（近亲繁殖）→结果（种群灭绝）
第三步：运用原因类表述模板，规范答题。
原因分析类的答题模板：“由于______（直接原因），导致______（中间过程），因此______（结果/现象）。”
规范答题：雪豹种群可能面临灭绝风险的原因是：由于气候变化使雪豹栖息地丧失和生境破碎化程度加剧，阻碍了种群间的基因交流，导致近亲繁殖，因此雪豹种群可能会面临灭绝的风险。
构建“思维骨架”，贯通主干知识，使知识体系的构建更具有逻辑性，有效解决学生“想不起”的问题；具化核心概念，攻克知识难点，促进概念的深化理解，实现知识的内化及迁移应用；显化思维过程，构建逻辑链条，有效提高解决问题的能力，从而解决学生“不会用”“答不全”的困扰。复习不是知识的简单累积，而是思维能力的系统升级，用教材知识做盾牌，用逻辑思维当利剑，同学们定能在有限的时间内实现复习效率的最大化。
（记者覃柳玮 整理）
