把学习主动权还给学生

    11月2日，走进武汉市硚口区井冈山小学，看到的是一个个“忙起来”的孩子：三年级的孩子在校园里分头“寻秋”，有人蹲在树下捡落叶，有人闭着眼睛闻桂花，有人举着平板给树皮拍照；四年级的教室里，几个孩子围着自己制作的“智慧桌椅”争论椅背角度；五年级的项目组则对着电脑屏幕上跳动的三维坐标模型，反复推演柜号、层号与格号的编码逻辑。这些都是井冈山小学跨学科主题学习的日常。

    井冈山小学创办于1958年。“井冈山”三个字，镌刻着“中国革命的摇篮”的红色基因。进入人工智能时代，学校敏锐把握“敢闯新路”的精神内核与教育数字化转型的时代脉搏同频共振，将红色基因转化为勇闯智慧教育“新赛道”的内驱力，探索智能技术赋能的跨学科主题学习，把学习的主动权交还给学生，培养面向未来的现代中国人。    

    ■ 学习的主题自己定

    桂花树下“探秋之旅”

    学习从哪里出发？在井冈山小学，学习的起点不是老师的教案，而是实事求是地发现学生眼里那个要探寻的问号。三年级学生在学完以秋天为主题的一组课文后，不满足于在书本中读秋天，而是想到校园里找秋天。学生定下了学习主题后，语文老师联合数学、科学、音乐、美术、劳动和信息技术等多学科老师，设计了三年级跨学科主题学习《我是五感艺术家》，顺势把课堂搬到美术室、操场和桂花树下，组织学生通过“看、听、闻、触、味”五感寻秋赏秋、知秋留秋，成就孩子们的“探秋之旅”。

    ■ 学习的伙伴自己找

    邀请老师同学加入“共同体”

    “我们几个的探究方向有很多共性，要不我们组一个队吧？”在井冈山小学，类似的对话时有发生，面对跨学科主题学习，学生们可以自己组建学习共同体，教师、智能学伴、同学，都是可以携手同行的伙伴。

    五年级学生在《智能科学实验室改造》学习项目中，根据自己最想解决的问题，如柜子怎么编号更方便取放器材？实验台怎么摆才不遮挡光线？桌椅的高度多少合适？自由组合成学习小组。擅长测量的孩子拿起卷尺，喜欢编程的孩子打开建模软件，善于表达的孩子去向教师和智能学伴提问，还有的小组临时邀请别组擅长画图的同学加入。遇到两种方案相持不下，大家就把模型并排投到屏幕上，逐项比较柜号、层号和格号的变化，用数据说服彼此，直到选出一个都认可的方案。因为学习的伙伴自己找，人机协同、生生互助的学习在合作中自然发生，也是师生“依靠群众求胜利”的日常践行。

    ■ 学习的作品自己做

    一款产品三改版获师生点赞

    “做中学、学中创”是井冈山小学跨学科主题学习最鲜明的底色。面对自主设计能解决问题的小创意，学生们当然不满足于想出来和画出来，更执着于做出来。

    四年级学生的跨学科主题学习《保护视力我有招》就是典型一例。针对校园“小眼镜”增多的现实问题，学生们在智能学伴和教师指导下，围绕“制作视力保护产品”形成问题链，自主设计制作坐姿矫正器、固定器和智慧桌椅，并在一次次测试与反思中持续迭代作品。学生们在展示自己改良了三版的坐姿矫正器时说：“第一版夹不住，第二版太硬，第三版加了软垫才舒服。”在作者看来，最难忘的不仅仅是作品得到老师和同学的肯定，更是自己把问题一个一个解决了的成就感。从灵感到产品，从图纸到实物，学生的问题解决能力与创新思维在实践中拔节生长，敢闯新路的精神也一次次得以实践。

    ■ 学习的成果自己评

    评价从分数变成长

    在井冈山小学，评价的依据从来不是唯一的。一年级学生在《牙齿探索家》学习中，线上平台精准捕捉学生探究过程中的资源查阅轨迹、任务完成进度与小组协作互动等细节，线下教师同步记录课堂参与状态、实践操作规范性与成果展示逻辑性，实现评价数据的全场景覆盖。每个学生的成长轨迹可量化、可追溯。更值得关注的是，评价权也在向学生自己手中转移。学生开始学着看自己、看伙伴、看成果，评价从老师给的分数变成了自己看见的成长。

    从“要我学”到“我要学”，从“学知识”到“做作品”，井冈山小学的跨学科主题学习让井冈山精神从墙上的标语走进了一堂堂课、一个个项目、一件件作品。学生在自主、合作、创造中赓续井冈山精神，向着德智体美劳全面发展的新时代少年茁壮成长。

    （长江日报记者向洁 通讯员王雯婷 胡振刚）