语文学习的三条“锦囊妙计”

    名师名片：陈超雯，青山区红钢城小学教导处副主任，曾获得武汉市语文优质课、习作竞赛课、语文园地录像课一等奖。

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    随着《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的颁布实施，小学语文课堂教学正经历着从传统单篇教学向大单元任务群教学的深刻变革。学生如何在这场变革中提升学习兴趣、提高学习效率、提炼语文素养呢？这个问题值得所有的语文人思考和探索，用自己的创新和实践为学生寻求一条光明大道。

    ■ 真情境，让学习充满期待

    语文教师要立足学生的发展和需求，依托单元主题和单元语文要素，双管齐下地创设单元学习情境。合适、有趣的情境能有效激发学生在课堂上学习的热情和期待，变“要我学”为“我要学”。

    例如，在三年级上册第六单元的教学中，以“穿越山河”的学习主题为引领，以“跟着课本游中国”的情境为载体，以完成“旅行手记”的语文实践活动为主线，整合单元学习内容、方法和资源等要素，落实单元人文主题和语文要素，在任务驱动中完成知识建构。学生们大多喜欢旅游，用学生熟知的、钟爱的事情去引导他学习，个个兴致盎然、跃跃欲试。

    再比如，三年级下册的“传统文化”单元的教学中，教师把情境创设为“畅享传统文化展，乐当小小传承人”，以进入不同主题的展览馆为活动线索，以成为传统文化传承人为目标，推进整个单元的教学。学生一想到要游览各种展览馆，当富有使命感的传承人，不禁喜笑颜开、乐此不疲。令人期待的学习之旅就这样悄然开启！

    ■ 巧任务，让课堂效率提升

    如果说情境教学可以为学生的语文学习打开一扇门，那么基于大情境构建的任务群就是学习途中邂逅的最美风景。教师要研读文本，深入思考，根据课文内容设计具有内在联系的子任务。不仅要追求任务名称的工整对仗，更要考虑学生在任务驱动下的学习效果。

    还是以三年级下册第四单元为例，因为有了徜徉传统文化展览馆的情境，四篇代表四种不同传统文化的课文自然而然就要为情境服务。顺着“参观”这个字眼往深入思考，根据整体架构和定义，《古诗三首》定位任务为“观传统节日展，传承民俗文化”，《纸的发明》定位任务为“探造纸工艺展，传承科学成就”，《赵州桥》定位任务为“游千年古桥展，传承桥梁文化”，《一幅名扬中外的画》定位任务为“赏千古名画展，传承书画艺术”。回看这一系列的任务，不仅构思巧妙，更会让学生在一节节语文课上，对语文学习的仪式感、参与感大大提升，从而高效学习，解决单元整组学习的重难点。

    ■ 趣活动，让语文素养形成

    学生在新课标视域下的语文任务群的学习中，提升语文素养最大的依托就是课堂学习活动。这是由传统的教师上课流程的设计转向学生课堂学习活动的设计。这一变革从根本上来说，就是着眼于学生语文素养的螺旋式上升。学生学习活动还要有一体化的设计，避免杂乱纷繁，利于学生在统整性的活动设计中学会学习，让语文素养自然生发。

    比如，在走进每一个展馆的情境学习中，让学生以制作每一种文化载体为主要活动，如勾画纸的发明的时间轴、绘制千年古桥的档案、创编千古名画的展签……活动设计一脉相承，都是把文化的载体用孩子们喜闻乐见的简单形式体现。如此一来，学生的学习难度降低，可操作性增强，孩子们在一个个有趣的活动中参与、体验、成长。