三阶路径激活语文学习力

    名师名片：孙曼，武汉市楚才中学语文教研组长、武汉市优秀青年教师、汉阳区学科带头人，汉阳区教育科研工作业绩突出个人，多次荣获全国及省市级教学比赛一、二等奖。

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    在新课标、新教材的要求以及武汉市中考语文能力考查导向的多重背景下，“如何学好语文”已成为许多学生和家长共同面临的困惑。针对这一现实需求，我们往往采用“深耕文本—思维进阶—素养迁移”的三阶教学路径来系统提升学生的语文能力，学生也可相应地从“打好基础—学会思考—活学活用”三个方面来真正学好语文。

    ■ 深耕文本

    挖掘教材，筑牢根基

    文本是语文教学的主要抓手，而语文教材又是众多经典、规范文本的集合，是落实语文核心素养的主要载体。所以，教师首先要用好教材中的文本，挖掘其中能提升学生语文能力、语文素养的内容。学生在课堂上跟随老师的脚步，从读懂文本开始，逐渐走进文本的深层世界。

    教师可以带领学生对教材文本进行多维解读，打开文本的立体空间。比如在学习《背影》这篇文本时，教师可以从“语言层”“情感层”“文化层”“生命层”等方面进行深耕。语言层，聚焦“蹒跚”“探”“攀”等动词的锤炼；情感层，体会父爱的含蓄与厚重；文化层，理解中国传统父子关系的表达方式；生命层，联系当代亲子关系进行反思。

    我们也可尝试进行群文阅读，构建文本的“大单元”系统。比如学习《岳阳楼记》时，可以从纵向、横向、跨界等不同方向建立群文体系，帮助学生开阔视野、提升认识。如纵向关联，将《滕王阁序》《醉翁亭记》放在一起阅读，思考其中的文人情怀；横向联系，对照李白《与夏十二登岳阳楼》、杜甫《登岳阳楼》以及现代散文《长江三日》，感受不同时代的审美表达；跨界融合，《江汉平原水利史》（节选）、《新时代的“岳阳楼记”》（《人民日报》评论文章）、《数字化岳阳楼》（VR景区解说词）等，从不同维度理解文本的现实意义。

    ■ 思维进阶

    问题驱动，突破定式

    要想在语文思维上有所提升品质，关键在于设计或提出有价值的问题并尝试探究或解答。问题驱动对于教师而言，不是简单的教学技巧，而是遵循思维发展规律的教学哲学，当教师能设计出有价值的问题作为学习的一个个突破口时，语文课堂就真正成了思维生长的沃土。对于学生而言，能提出有价值的探究性问题或思辨性问题，都是语文思维能力强的表现。

    教师可以通过设计有梯度的问题来培养深度思考习惯。如在《愚公移山》教学时，设计基础性问题——“故事的主要情节是什么”或“故事的主要矛盾是什么”；分析性问题——“愚公的行为是否明智”或“智叟的反对是否合理”；评价性问题——“在当代社会还需要愚公精神吗”或“在生态保护视角下如何重新解读”；创造性问题——“如果愚公生活在今天，他会怎么做”或设计“新愚公生态移民方案”等。设计这样的阶梯式的问题链，由浅入深地引导学生进行思考，在潜移默化中对学生的思维产生影响。

    我们也可以通过批判性问题来培养学生独立思考和探究审辨的能力。批判性的问题可以由教师提出，也可由学生提出。如《范进中举》中，中举发疯是悲剧还是喜剧？不同版本教材为何对同一作品有不同的删改？经典作品放在当代来读，有哪些价值与局限？不同媒体对同一事件的报道角度有何不同，背后也许有哪些原因？人工智能时代，AI写作是利是弊？学生在语文学习中也要尝试多问“为什么”“怎么办”，尝试联系古今进行纵向思考，结合多学科知识进行横向质疑，在思考和质疑中提升思维能力。

    ■ 素养迁移

    联结生活，知行合一

    语文学习的终极价值，在于将文本积淀转化为生活智慧，让语言能力升华为生命素养。新课标强调“在真实的语言运用情境中培养学生的核心素养”，这要求我们打破课堂与生活的壁垒，构建“学用结合”的实践通道。

    教师可以设计情境化任务，让语文回归真实场景。如结合《中国石拱桥》的说明逻辑，分析社区公共设施的合理性；开展“生活中的修辞”探究活动等。也可以尝试项目化学习，让语文走向综合实践。如“校园文化公众号”运营项目、设计“古诗新唱”音乐短片等。还可鼓励创造性表达，让语文成为个性载体。如用“微博体”改写《唐雎不辱使命》，突出人物对话的戏剧性等。学生也可以多多关注生活中的语文现象，探寻语文与生活的联系，将学到的语文知识运用到日常生活的表达、探究和创造中。

    我希望，语文学习能帮助学生将文本中习得的语言能力、思维方法、文化理解，转化为解决真实问题的行动力。这种迁移不是知识的机械搬运，而是通过各种方式让语文真正成为学生观照现实、介入生活、表达自我的精神工具。当学生能在东湖绿道用诗文记录自然之美，在家庭聚会中以典故传递孝亲之道，在社会调查中用数据支撑观点时，语文素养便完成了从“纸上得来”到“躬身行之”的质变。