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名师名片：彭学锋，武汉市育才怡康小学高级教师，江岸区语文学科带头人。武汉市百优班主任，武汉市印象教师，江岸区首席班主任。
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阅读，作为学生触摸世界、涵养心灵、发展思维的重要途径，是助力学生奔赴幸福、实现自我成长的关键力量，也是语文核心素养培育的基石。新课标背景下，如何通过科学的阅读教学方法，让学生从“阅读文字”走向“深度理解”“主动探究”，是语文教师的核心课题。
■ 以趣动情：在情境体验中唤醒阅读情感
以趣为引、以情为基，让阅读教学实现认知与情意的和谐统一。通过多元教学手段激发学生求知欲，使其在趣味氛围中主动探索，在求知过程中感受乐趣，达成教与学、情与知的深度融合。
教学《乡下人家》时，考虑到城市学生对乡村生活的陌生感，我创设“乡村导游”情境：先播放乡村生活短视频，引导学生边看边想象；再请“小导游”结合视频介绍乡村场景。学生在视觉冲击下仿佛置身悠闲的乡村，满脸向往时，顺势导入：“今天我们随作者走进他童年的乡村，感受那份怀念的美好。”话音未落，学生便已主动开启阅读之旅。
提升情境阅读体验，我校一直积极开展丰富多彩的班级读书活动。充分利用课后服务时间，低年级开展“我爱讲故事”阅读活动，学生绘声绘色地表演讲故事，培养了阅读兴趣；中年级开展“朗读者”阅读活动，感悟阅读情感；高年级开展辩论赛，既提高了学生的阅读理解能力，也提升了他们的阅读思辨性。
■ 以疑促思：在探究中融合AI赋能提升思维能力
古人云：“学起于思，思源于疑。”语文核心素养中思维与语言能力的培养，离不开阅读教学中的“质疑”引导。在AI技术赋能的背景下，我借助智能工具搭建“质疑—探究—解决”的思维进阶平台，鼓励学生大胆提出疑问，以思维为核心、以疑问为抓手，引导其发现问题、探究问题、解决问题，通过自主、合作、探究学习与AI工具的协同应用，培养思辨能力，让阅读成为思维生长的土壤。
课堂上，我引导学生梳理文本内容、共同制定学习目标，同时利用AI问答工具，比如“问题生成”功能，为学生提供质疑方向的启发。输入“《蟋蟀的住宅》可从哪些角度提出有深度的问题”，AI会帮助学生生成“蟋蟀的建筑技艺体现了怎样的生存智慧？”“作者为何用‘住宅’而非‘巢穴’形容蟋蟀的居所？”等思辨性问题，将课堂主动权交还学生的同时，借助AI拓宽思维边界，使其真正成为课堂主人。我则以倾听者、参与者、合作者的身份，及时给予鼓励与帮助——生生合作时，学生借助AI知识检索工具验证观点；独立学习时，AI思维导图工具辅助梳理思路；师生互动时，平等交流、教学相长。这种“AI+自主学习”模式，能有效提升学生的学习自信心与思维能力。
■ 以序定法：在课内课外联动中深化阅读理解
阅读教学需依据文本内容与设计合理安排流程，让教学条理清晰，帮助学生养成有序思考的习惯。将课内阅读的“序”与课外阅读的“广”相结合，引导学生在课内梳理逻辑、在课外拓展延伸，能让课本知识从“单一文本”走向“立体认知”，进一步提升阅读有效性。
教学《草船借箭》时，我采用“结果切入”的变序教学：以周瑜的感叹“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”为起点，引导学生在课内探究“周瑜感叹的起因”“诸葛亮‘神机妙算’的具体体现”，梳理出“知天文、晓地理、识人心”的核心逻辑。课后，推荐学生课外阅读《三国演义》“舌战群儒”“空城计”等章节，让学生对比分析这些故事中诸葛亮的智慧表现——如“空城计”中他如何利用司马懿的多疑心理化解危机，与“草船借箭”中对曹操性格的把握形成呼应。
这种课内梳理逻辑、课外拓展案例的联动模式，让学生学会用“同类事件对比”的思维理解人物，实现从“读懂一篇课文”到“读懂一类人物”的跨越，阅读的深度与广度均得到提升。
■ 以读共鸣：在多元跨界中丰富个体感悟
朗读是阅读教学的根本方法，而跨学科的融合能让朗读从“声音传递”升华为“多维体验”。在教学实践中，我将朗读与音乐、科学、美术、戏剧等学科知识结合，引导学生在声韵、实验、创作与表演中走进文本，让阅读体验从单一的语言感知拓展为多领域的素养生长。
教学《天窗》时，因文本内容与学生生活有距离，我通过“跨学科朗读+创作”活动帮助学生走进作者内心。音乐融合：用舒缓的弦乐配“小小的天窗是唯一的慰藉”，让音乐烘托情感氛围；科学延伸：结合科学课“天气与生活”知识，讨论“夏天阵雨时，为什么大人不让孩子出门？”“天窗的玻璃材质在雨天有什么作用？”，让学生在科学认知中理解文本场景的合理性；美术创作：朗读后，让学生画“我心中的天窗”，将文中“掠过的黑影”“闪烁的星子”转化为画面，再结合画作分享自己的阅读感受。
这种跨学科的朗读设计，让学生从语言、艺术、科学、社会等多个维度理解文本，不仅丰富了个性化阅读体验，更培养了知识整合与综合表达的能力，为语文素养的提升注入多元活力。
