项目式学习重构育人新范式

    2026年1月，《教育部关于做好2026年普通高校招生工作的通知》明确强调，要通过项目式、探究式的真实情境问题设计，考查学生的关键能力、学科素养和思维品质。在这一背景下，湖北省水果湖高级中学作为湖北省首批科技特色高中试点学校，以项目式学习为载体，系统探索从“学科中心”转向“问题中心”的育人新路径，为创新人才培养提供了生动实践。

    ■ 从“学科中心”到“问题中心”的范式转移

    学校秉持“五育融合、知行合一”的育人方向，确立了“真实情境驱动、核心问题引领、跨学科协同、项目式落地”的学习理念，推动学习方式根本性变革。

    以真实问题驱动知识的意义建构。所有学习活动源于具有挑战性的核心问题。例如，《水高新农人》课程聚焦“如何在校园种好一块地”，《水下武器探秘》课程追问“如何设计一款未来水下作战装备”。学生在解决问题的过程中，主动整合地理、生物、化学、物理、数学、历史、艺术等多学科知识，实现从“知其然”到“知其所以然”再到“何以用其然”的跨越。

    以五育融合贯通促进学生全面发展。项目式学习自然融通德智体美劳。以《水高新农人》为例，学生在农田劳作中锻炼体魄（体育）、培养劳动品质（劳育），学习农业区位与土壤化学知识（智育），感受生命成长、珍惜粮食（德育），设计“最美菜园”、进行艺术创作（美育）。这种融合不是简单的学科拼盘，而是在完整实践中实现素养的协同发展。

    ■ 构建“三维联动”实施体系

    为解决项目式学习易流于形式、学科融合难深入等问题，学校从项目设计、跨学科融合、学习方式三个维度系统推进。

    在项目设计上，立足真实需求，链接生活与前沿。紧扣三大维度：一是学生成长需求，针对学科难点设计趣味项目，如通过细胞模型制作破解生物“抽象难懂”痛点；二是社会发展热点，如《历史建筑群保护与开发研究》引导学生关注文化传承与城市现代化的平衡；三是科技发展趋势，如《人工智能大模型在高中学科答疑中的应用研究》让学生直面科技前沿。项目遵循“从微观到宏观、从基础到综合”的逻辑，形成多层次、全覆盖的体系。学校组建“跨学科教师协作组”，不同学科教师共同设计项目，确保跨学科融合真正落地。

    在学习方式上，凸显学生主体，倡导自主探究。学校改变“教师讲、学生听”的传统模式，赋予学生充分自主权。学习过程包含“提出问题—设计方案—实践探究—总结反思—成果输出”的完整闭环。在项目学习中，学生通过自主调研学习困难、设计探究方案、运用仿真工具开展实验，最终形成可供同龄人借鉴的学习指南。学校搭建了校园微农场、创客空间、实验室等多元平台，并链接社会资源，邀请专家指导，组织参观博物馆、科研机构，拓展学习广度与深度。

    ■ 筑牢育人根基，促进持续发展

    项目式学习的长效推进，需要科学的评价体系和完善的保障机制。

    建立多元评价体系。学校摒弃唯分数评价，构建“过程性评价＋成果性评价＋素养评价”多元体系。评价主体涵盖教师、学生、家长及校外专家；评价内容涵盖知识掌握、能力提升、协作精神、创新意识、责任担当等多维度。例如，在《生命之美・科学之趣》生物课程中，采用“实验操作记录＋作品展示＋报告反思＋小组互评”方式；在项目研究类课程中，通过开题答辩、过程检查、成果展示、结题评审等环节，全面评估学生的探究能力与综合素养。

    构建三位一体保障体系。师资方面，通过跨学科教研、专题培训、专家引领提升教师项目设计与跨学科教学能力；资源方面，加大实验室、创客空间、实践基地投入，配备3D打印设备、仿真软件、实验器材等；制度方面，制定项目式学习管理办法、跨学科教学评价标准，将其纳入课程体系，确保规范有序开展。

    注重成果转化与传承。学校将优秀项目成果汇编成册、建设课程资源库，如《校园农耕实践手册》等。学生的项目成果——校园微农场的作物、水下武器模型、生物文创作品、翔实的研究报告等——通过成果汇报会、校园展览、微信公众号推送等形式展示，形成积极的示范效应和独特的校园科创文化。

    湖北省水果湖高级中学通过扎实而富有创新的项目式学习与跨学科实践，正将校园转变为一座充满生机与创造力的“学习工场”，让教育在真实世界的土壤中生根发芽，让每个学生在跨界融合的学习中实现全面发展与个性成长，为培养适应新时代要求的复合型、创新型人才奠定坚实基础。